追思臺師大教育系楊深坑教授 終身國家講座的教改遺願
民國109年12月13日楊深坑老師向醫(yī)院請假協(xié)助博士生劉育志完成論文口試（最後一位口考的博士生）。圖：臺師大提供
教育部第一位終身國家講座教授、國立臺灣師範大學教育學系名譽教授楊深坑老師，去年8月逝世，享壽76歲。楊老師不但是學術巨人、生命鬥士，更是關愛學生的身教典範，桃李滿天下，其門生故舊及親人於今年1月15日齊聚追思紀念會，教育部前部長吳清基更代表頒發(fā)教育部專業(yè)獎章表揚。
楊深坑生於民國35年，逝世於民國110年，他用了四年公費生公帑，在教育界服務44年。他深知納稅人的辛苦，自民國58年從臺師大教育系結業(yè)後，在國中教書一年後，民國61年遠赴希臘雅典大學直攻博士學位。
當時，他跟一般國中生一樣，只懂αβγθ四個希臘字母，就開始他長達六年的博士留學生涯。他在民國67年4月25日以「孔子和亞里斯多德倫理思想上的中道」獲得希臘國家哲學博士，曾榮獲希臘報紙報導。
民國67年獲臺師大教研所聘為國科會獎助的歸國學人副教授。從此開啟了他43年的專業(yè)教書生涯。其中他在民國82年以「柏拉圖的美育思想研究」一書升上教授。於民國84年創(chuàng)立全世界第一個「比較教育研究所」於暨南大學。民國92年擔任中正大學教育學院院長，首創(chuàng)每月一次全院教授學術研習會，民國96年擔任中正大學副校長。
他在44年教育生涯中，在研究上曾獲國科會四次傑出獎，十次甲種獎，自民國78年每年獲國科會及科技部的專案研究，並於民國80年獲教育部學術著作獎。民國82、91年兩度獲得中華民國教育學術團體聯(lián)合年會木鐸獎，民國86-88年獲得教育部第一屆國家講座獎，民國89-91年獲第四屆教育部終身國家講座獎。民國92年以「科學理論與教育學發(fā)展」一書獲得行政院新聞局金鼎獎，民國92-96年擔任中正大學講座教授，民國91-105擔任臺師大教育系講座教授。
民國81-84年擔任中華民國比較教育學會會長，民國105年創(chuàng)立「臺灣教育哲學會」擔任理事長。民國87-100年擔任教育部人文及社會類兼任顧問。民國99-100年任「國家教育研究院」顧問。民國87-90年任香港教育學院外審委員、亞太比較教育學會副主席。
教育學系名譽教授楊深坑老師。圖：臺師大提供
身教典範發(fā)揮教育大愛 抱病向醫(yī)院請假 只為博士生口試論文。臺師大校長吳正己致詞表示，臺灣師大不僅是國內頂尖大學之一，在國際上也享有聲譽，而一所大學之所以偉大，也是因為出了許多大師級老師，尤其楊深坑老師在國家教育學術的貢獻良多，令人敬仰及傳誦。他對楊深坑最大的印象是「謙謙君子」，常常在研究室待到很晚，雖然人已離世，但感覺身影仍然存在校園之中。
前教育部長、臺師大教育系吳清基名譽教授回憶，楊深坑老師終身以教育為職志，從不為個人生活享受而費神。每週四晚上十點教完研究生下課後，常看到楊老師仍在研究室埋頭研究。他對學生的指導，恐怕很多指導教授都難望其項背，每週五的「楊門學術研討會」，楊老師會邀集一些指導授課的學生參加研究討論，他從未缺席，指導教授敬業(yè)、樂業(yè)的精神，對學生是最好的身教與典範。
吳清基名譽教授表示，雖然楊老師在2014年發(fā)現(xiàn)身體有恙，必須住院治療，但在治療期間，仍然不忘對學生的教學與指導。他說，「我看到他抱病從臺大醫(yī)院請假，帶著氧氣筒到師大，為博士生做論文口試，自己可以辛苦一點，但不能讓學生學位完成受到影響，甚至在病危住院期間，因氣切不能口述授課，但他為了讓指導的學生能夠順利完成學位，乃在床邊用筆談，指導學生論文的修改。這種為了學生的學位完成，而忘了自己生命的苦痛與病危，在杏壇芬芳中很少見，確為感人。」
前教育部次長楊國賜也在追思文集中，提到同一件事，感人至深，楊教授在他病危時，仍然為研究生的前途，毅然以堅決的態(tài)度向臺大醫(yī)院請假，民國109年12月13日出來，為他指導的研究生進行博士論文口試，以期研究生能順利完成博士學位，得以有機會至大學求職。當年楊教授經醫(yī)生同意後帶著兩組氧氣筒，由夫人和公子全程陪同，冒著生命危險，直奔教育系口試。深坑教授口試之餘，一再叮嚀和教導學生，愈是艱困，愈要創(chuàng)發(fā)生命鬥志，以展現(xiàn)生命美好的樂章，開拓生命的價值，也表現(xiàn)他的教育大愛精神，令人景仰。
楊深坑老師曾獲國科會及科技部五十餘次補助，去過五十幾國發(fā)表學術論文，其中包括古巴、巴西、阿根廷、秘魯、卡麥隆、馬爾他、南非等國內學者較少去的國家。他參與國際學術研討會之餘，也一定會來參觀其教育部、著名大學、中小學課堂，了解該國的教育制度、政策、實務等可供我國借鏡之處。
楊老師遺孀、臺師大社會教育系退休教授王秋絨表示，深坑一生最期盼的三個職位是中華民國好的公立大學校長、國立教育學院院長、教育部部長。他利用出國研究訪談及參與學術論文研討會，長年預備擔任那三個角色該有的專業(yè)智慧及視野，可惜卻與此失之交臂，終生無法突破「百無一用」是書生的角色。
王秋絨表示，綜觀他領了四年公費，付出11倍光陰感恩、報恩的專業(yè)志業(yè)行動，孜孜矻矻，日以繼夜，真可謂蠟炬成灰，淚始乾。在他的專業(yè)生涯中，於民國78年即親筆寫下「所有教育乃是專業(yè)圓熟的行動智慧，恆需立基於文化意識上才得以發(fā)展。」因之，他在走訪五十餘國，三百多個城市之後，希望教育有以下改革：
一、 教育部與文化部宜合而為一：先進國家德、法都曾屢次將兩部合而為一，尤其在臺灣更是需要兩個合一，因為分立兩部，以臺灣人的文化慣習，不易互動合作。
二、 國家教育研究院宜仿德國Sponik教育研究院直屬總統(tǒng)府管轄，才可翻轉目前教育研究及政策受「政治意識形態(tài)」之「宰制」，而使所有教育政策、行政、研究、實務回歸與其他社會制度、政治、經濟、宗教、家庭等平等互動，相互影響的狀況。
三、 教育部長、司法部長、銓敘部長宜不受政黨統(tǒng)治，是依黨選舉分配推薦席次，由行政院長任用之。如此，才能不受執(zhí)政政黨偏狹之意識型態(tài)不當影響，而失去正義、公平、高瞻遠矚的發(fā)展、革新契機。
四、 各級高中以下師資最低學歷資格為碩士，並實施分級證照制：仿德法，最低資格為碩士，提高教師待遇，分初、中、高、終身四級制，每十年換照乙次。
五、 審慎從比較教育觀點，改革高中職課程：加深課程的「文言文」部分，加修第二外語（德、英、法、日、西、東南亞語）。
六、 定期進行教育改革，將教育哲學、教育社會學放入。
七、 教育部成立「高等教育審議委員會」，逐年減縮各級大專院校50所以下。
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